学修成果に基づく大学教育の質保証ｰ学修成果アセスメントの共同開発・共有を通した学修成果に関する共通理解形成と教育改善に資するフィードバックの方法論開発。大学教育における学問分野の固有性と横断性―参照基準とカリキュラム構造の分析。
キーワード：コンピテンス(学修成果)、学習成果、アセスメント、学位プログラム、質保証、学問分野、教育目標の分類学、学問分野の世界の認識の仕方・世界との関与の仕方。
2008.04～2025.03.

大学基準協会大学評価研究所 研究プロジェクト「単位制の今日的位相と単位制の実質化に関する調査研究」
2023.04～2025.03, 代表者：金子元久, 筑波大学, 大学基準協会.

科学研究費補助金　基盤研究（B）「大学教育における学問分野の固有性と横断性―参照基準とカリキュラム構造の分析」（課題番号23H00980)
2023.04～2026.03, 代表者：深堀聰子, 九州大学
学術が人間社会にもたらす豊かさは、科学技術イノベーションによる経済的豊かさに留まらない。人間社会を構成する一人ひとりの思考に働き
かけることを通して、新たな時代・社会を協働して建設する主体としての「教養人」を育む点に、学術が人間社会にもたらす豊かさの源泉を見
出すことができる。本研究では、学問分野の教育を通して、いかなる学問分野固有、あるいは学問分野横断的な「世界の認識の仕方」「世界へ
の関与の仕方」を涵養することが意図されているかを、学問分野別参照基準の分析、及びカリキュラムの構造分析から実証的に明らかにするこ
とを目指す。.

国立教育政策研究所国際研究協力事業「チューニングによる大学教育のグローバル質保証-テスト問題バンクの取組」
2014.04～2025.03, 代表者：深堀聰子, 九州大学, 国立教育政策研究所.

科学研究費補助金　基盤研究（A）「社会経済の転換期における大学設置認可制度の歴史的検証と国際比較研究」（課題番号23H00071）
2023.04～2027.03, 代表者：濵名篤, 関西国際大学
戦後における日本の大学の設置認可は、学校教育法に基づく大学設置基準と大学設置・学
校法人審議会（設置審）による調査審議に基づいて決定されてきた。こうした設置認可シ
ステムは事前規制としての役割を持ちつつ、その後の質保証体制についても大きな影響を
もたらしてきた。一方、こうした設置における規制が、日本の大学の自由な発展を阻害し
ている面があることが指摘されてきた。本研究では、設置規制やガイドラインが高等教育
および社会全般に与えたインパクト（歴史的な意義）とその変化を分析し、大学の質保証
と自由な発展の均衡・両立について考察する。さらに、諸外国の設置認可および規制シス
テムと日本型システムを比較検証することを通じて、日本の設置認可制度の特徴、歴史的
意義、将来への示唆を明らかにすることを本研究の究極的な目標とする。.

大学教育学会国際委員会プロジェクト「欧米諸国におけるリベラルアーツ・カレッジをめぐる現状と課題」
2021.07～2023.06, 代表者：深堀聰子, 九州大学.

科学研究費補助金　基盤研究（B）「学修成果アセスメント・ツールの活用を通した学習システム・パラダイムへの転換」（課題番号18H01033）
2018.04～2023.03, 代表者：深堀聰子, 九州大学
本研究では，教育のデザインと評価にかかる大学教員の専門性を鍛えることを通して，大学組織はいかに学修者本位の教育への転換を果たし得るのかを明らか
にすることを目指している．
令和3年度には，二つのフィールドで実践的研究を展開した．東京都市大学では，卒業研究に至るDPを意識した「総合的科目」（PEPAの重要科目）として2020年
度に導入して2年目を迎えたSD PBLの担当教育を対象としたフォーカスグループ・インタビューを実施し，2020年度調査と比較した．その結果，SD PBLの意図や共
通性と自学科の固有性をすり合わせる科目設計について，専門家や他学科の事例から学びあう取組が顕在化し始めており，「SD PBLデザイン研究会」が全学レベ
ルと学科レベルを繋ぐ相互研修型FDの場として機能している実態も確認され，個人変容・組織変容の複合的・往還的なプロセスが示唆された．
九州大学調査では，2020年度に実施したEJ調査（間接評価）の結果を踏まえて，教学マネジメントの取組とEJ涵養の関係性をより直接的に検証する目的で，教
務経験の多寡の異なる教員を対象とした，評価課題の適切性に関するフォーカスグループ・インタビューを実施した．調査の結果，工学（機械工学）部門の教員
のEJが，教務経験の多寡にかかわらず高いレベルで涵養されている実態が確認され，その背景として，学問分野の特性と教学マネジメントの取組に含まれない，
従来からの組織ルーチンが，EJ涵養に重要な意味をもつことが示唆された．
研究の成果は，大学教育学会の2021年度（43回）大会,及び2021年度課題研究集会,令和4（2022）年2月に開催した国際シンポジウム，令和5年（2023年）1月に
開催した公開研究会において報告した．.

大学教育学会課題研究「学修成果アセスメント・ツール活用支援を通した エキスパート・ジャッジメントの涵養と大学組織の変容」
2019.04～2022.03, 代表者：深堀聰子, 九州大学.

科学研究費補助金　基盤研究（B）「分野固有性と汎用性の関係に着目した知識・能力（スキル）の形成と評価学修成果」
2018.04～2023.03, 代表者：松下佳代, 京都大学.

科学研究費補助金　基盤研究（A） 「第Ⅲ段階教育における往還的コンピテンシー形成と学位・資格枠組みの研究」
2019.04～2022.03, 代表者：吉本圭一, 慈恵医療科学大学.

科学研究費補助金　基盤研究（B）「参照基準の利用状況を通した大学教育のカリキュラム改善に関する組織文脈的要因の考察」
2017.04～2020.03, 代表者：北原和夫, 国際基督教大学.

九州大学教育改革推進プロジェクト「教員の教育活動・教育能力測定方法の開発」
2018.04～2021.03, 代表者：深堀聰子.

九州大学教育改革推進プロジェクト「3つのポリシーの点検・評価の支援」
2020.04～2020.04, 代表者：深堀聰子.

九州大学教育改革推進プロジェクト「全学的ＴＡ教育プログラムの開発と実施と大学教員養成プログラムの推進」
2018.04～2021.03, 代表者：野瀬健, 九州大学.

九州大学教育改革推進プロジェクト「全学のクォータ化対応に関する実践的研究」
2018.04～2021.03, 代表者：園田佳臣, 九州大学.

主要著書

1.	深堀聰子編著, 『アウトカムに基づく大学教育の質保証-チューニングとアセスメントにみる世界の動向』, 東信堂, 2015.06.
2.	深堀聰子・竹中亨（共訳）（Gonzales, J. and Wagennar, R.編著）, 『欧州教育制度のチューニング‐ボローニャ・プロセスへの大学の貢献‐』, 明石書店, 2012.12.

主要原著論文

1.	深堀聰子, 「大学経営の高度化に向けてIRには何ができるか」, 『IDE―現代の高等教育（特集テーマ：IRを活かす・活かせるIR）』, 650, 4-9, 2023.04.
2.	深堀聰子, 「『エンジニアのように考える力』を評価する」, 『日本機械学会誌（特集：学会横断テーマ　未来を担う技術人材の育成）』, 125, 1249, 14-17, 2022.12.
3.	深堀聰子, 「欧州共通単位制度」, 『IDE―現代の高等教育（特集テーマ：「単位制」再検討の視点）』, 645, 48-52, 2022.11.
4.	深堀聰子・松下佳代・伊藤通子・中島英博・田中一孝, 「学修成果アセスメント・ツール活用支援を通した エキスパート・ジャッジメントの涵養と大学組織の変容 －実践的研究から導かれる示唆－」, 『大学教育学会誌』, 43, 2, 139-143, 2021.12.
5.	深堀聰子, 「参照基準に基づく学位プログラムの学修目標－共通性と多様性の両立」, 『参照基準の利用状況を通した大学教育のカリキュラム改善に関する組織文脈的要因の考察』（研究成果報告書　第1部）』平成29-31年度科学研究費補助金基盤研究（B）研究課題番号17H02685、研究代表者：北原和夫, 169-176, 2020.04.
6.	深堀聰子, 「英国の学問分野別参照基準の教育課程編成への活用事例から導かれる日本への示唆」, 『参照基準の利用状況を通した大学教育のカリキュラム改善に関する組織文脈的要因の考察』（研究成果報告書　第1部）』平成29-31年度科学研究費補助金基盤研究（B）研究課題番号17H02685、研究代表者：北原和夫, 179-190, 2020.03.
7.	Satoko Fukahori, “Towards a Theory of Disciplinary Relationships – A Proposal for an Analytical Framework of Disciplinary Learning Outcomes Reference Points.”, Japanese Educational Research Association. Educational Studies in Japan: International Yearbook, No.12, 61-75, 2018.03.
8.	Cross, J., Ekawati, E., Fukahori, S., Obi, S., Saito, Y., Tandian, N., Triawan, F., “Development of a Mechanical Engineering Test Item Bank to Promote Learning Outcomes-Based Education Japanese and Indonesian Higher Education Institutions.”, Tuning Journal for Higher Education, http://dx.doi.org/10.18543/tjhe-5(1)-2017pp41-73, Vo.5, No.1, 41-73, 2017.11.

主要総説, 論評, 解説, 書評, 報告書等

主要学会発表等

1.	深堀聰子, 「公開研究会　学修成果の可視化の取組を通して大学はどう変わるのか‐How will the Assessment of Learning Outcomes Change Universities?」, 科学研究費補助金「学修成果アセスメント・ツールの活用を通した学習システム・パラダイムへの転換」（基盤 研究B（一般）18H01033)研究代表者：深堀聰子, 2023.01.
2.	深堀聰子、岸本喜久雄、Jeffrey Cross、小尾晋之介、山本誠、斎藤有吾, 「国立教育政策研究所Tuningテスト問題バンク―工学分野における学修目標達成度評価の取組 ―」, 高等教育国際シンポジウム「ウィズコロナ時代に高等教育は 何を保証するのか」International Symposium on Higher Education Learner-centred Educatio（科学研究費補助金「学修成果アセスメント・ツールの活用を通した学習システム・パラダイムへの転換」基盤 研究B（一般）18H01033)研究代表者：深堀聰子 • 大学教育学会課題研究「学修成果アセスメント・ツール活用支援を通したエキスパート・ジャッジメントの涵養 と大学組織の変容」代表者：深堀聰子））, 2022.02.
3.	深堀聰子・松下佳代・伊藤通子・中島英博・佐藤万知・田中一孝・畑野快・斎藤有吾・長沼祥太郎, 学修成果アセスメント・ツール活用支援を通したエキスパート・ジャッジメントの涵養と大学組織の変容―実践的研究の成果と課題, 大学教育学会2020年度課題研究集会, 2020.11.
4.	深堀聰子, 松下佳代, 中島英博, 佐藤万知, 田中一孝, 畑野快, 斎藤有吾, 長沼祥太郎, 学修成果アセスメント・ツール活用支援を通したエキスパート・ジャッジメントの涵養と大学組織の変容-組織変容の要件に注目して-, 大学教育学会2019年度課題研究集会, 2019.12.
5.	Fukahori, S. & Saito, Y., Generating Concrete-Level Shared Understandings of Abstract-Level Competences through the Collaborative Development of a Test Item Bank: Based on the Experience of Mechanical Engineers in Japan and Indonesia, World Education Research Association 2019 Focal Meeting in Tokyo, 2019.08.
6.	深堀聰子, 教育学分野の参照基準の活用法- 英国におけるSubject Benchmark StatementとProgramme Specificationの事例から『教育学教育の在り方と教職課程カリキュラムの再検討‐教育学分野の参照基準の作成に向けて』, 教育関連学会連絡協議会（日本学術会議後援）, 2019.03.

所属学会名

学協会役員等への就任

学会誌・雑誌・著書の編集への参加状況

海外渡航状況, 海外での教育研究歴