研究者詳細 - 伊藤崇達

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イトウ　タカミチ

伊藤崇達

ITO TAKAMICHI

所属

人間環境学研究院人間科学部門教授
教育学部（併任）
人間環境学府行動システム専攻（併任）

連絡先

プロフィール

教育心理学，とりわけ，教授・学習心理学の見地から，学習者および教授者の心理学的プロセスについて研究を進めています。主として，次のような領域に関心を向けています。①「自己調整学習やピア・ラーニングを通じたパフォーマンスの向上プロセス」②「人間の成長と生涯学習を視野に入れた学習方略と動機づけ，学習支援」　なお，私の研究室においてカバーしている研究テーマ，研究領域は，以下のHPのアドレスもご参照ください。＞人間環境学研究院HP＞研究ブログ＞教育心理学研究室（教授・学習心理学）の研究活動について＞ https://www.hues.kyushu-u.ac.jp/

外部リンク

学位

博士（心理学）

研究テーマ・研究キーワード

研究テーマ：多様な教育文脈における学習者および教育者の心理学的プロセスの検証―創造と探究のメカニズムへのアプローチ―

研究キーワード：多様な教育文脈，心理学的プロセス，人間の成長，創造と探究

研究期間： 2018年10月 - 2025年3月
研究テーマ：モティベーションをふまえた学習の自己調整と社会的に共有された調整に関する実証的研究

研究キーワード：自己調整学習，社会的に共有された調整，学習動機づけ，学習指導，学習支援

研究期間： 2017年4月 - 2025年3月

論文

包括的な「学習規律」の尺度構成の試み

伊藤崇達

九州大学教職課程研究紀要 ( 9 ) 1 - 11 2025年3月

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担当区分：筆頭著者
「持続可能な教育実習」に向けた教育方法の効力感を向上させる授業実践の取り組み

高垣マユミ, 吉村麻奈美, 田爪宏二, 伊藤崇達

津田塾大学紀要 ( 57 ) 45 - 62 2025年3月
How social self-efficacy and value predict socially shared regulation of motivation for collaborative activity in the workplace and higher education 査読

Takamichi Ito , Takatoyo Umemoto , Motoyuki Nakaya

Kyushu University Psychological Research 26 1 - 18 2025年3月

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担当区分：筆頭著者

DOI： https://doi.org/10.15017/7343259
学習への動機づけの内在化過程の検証―教室をフィールドとした発話分析に基づいて―

伊藤崇達, 梅本貴豊

九州大学教職課程研究紀要 ( 8 ) 1 - 15 2024年3月

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記述言語：その他
Providing and receiving of autonomy support promotes self-efficacy and value for group activities in university and the workplace 査読

Takamichi Ito, Takatoyo Umemoto, Motoyuki Nakaya

International Journal of Educational Research Open 7 100339 - 100339 2024年2月

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記述言語：その他掲載種別：研究論文（学術雑誌）

This study examined a path model linking the providing and receiving of autonomy support to performance in
intellectual group activities, through self-efficacy, social self-efficacy, and value, by comparing university students and working adults. Participants comprised 181 university students and 295 working adults who completed an online questionnaire consisting of psychological measurements. The students included 118 women and 63 men (first-year, 40; second-year, 40; third-year, 55; fourth-year, 46). The working adults were employed full-time and included 77 women, with an average of 12.68 years of employment. The hypothesized path model showed a good enough fit in the multi-group structural equation modeling analysis. The positive paths from providing of autonomy support to self-efficacy (student, β = 0.56; adults, β = 0.31), social self-efficacy (student, β = 0.37; adults, β = 0.37), and value (student, β = 0.39; adults, β = 0.33), and those from receiving autonomy support to social self-efficacy (student, β = 0.28; adults, β = 0.22) and value (student, β = 0.32; adults, β = 0.31), were significant for both groups. Moreover, significant positive paths were found from the receiving of autonomy support to self-efficacy (β = 0.29), and from values to performance levels (β = 0.18) in working adults. Positive paths from self-efficacy (student, β = 0.40; adults, β = 0.58) and social self-efficacy (β = 0.40) to performance levels were significant for both groups, and among university students, respectively. This suggests the possibility and necessity of implementing path model-based practices in universities and workplaces.

DOI： 10.1016/j.ijedro.2024.100339
Reciprocal Path Model of Autonomous Motivation and Motivational Regulation: Socially Shared Regulation in Intellectual Group Activities 査読

Takamichi Ito, Takatoyo Umemoto, Motoyuki Nakaya

Journal of Educational and Developmental Psychology 14 ( 1 ) 93 - 107 2024年1月

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記述言語：その他掲載種別：研究論文（学術雑誌）

Reciprocal Path Model of Autonomous Motivation and Motivational Regulation: Socially Shared Regulation in Intellectual Group Activities
Self- and social regulation are widely expected to increase autonomous motivation; however, few empirical studies have examined the reciprocal influences of autonomous motivation and motivational regulation. This study examined the reciprocal path model between autonomous motivation and three modes of motivational regulation (self-, co-, and socially shared regulation) in intellectual group activities by comparing university students with working adults. The participants were 181 university students and 295 working adults who completed an online questionnaire consisting of psychological measurements. With respect to autonomous motivation and the three modes of motivational regulation, a bidirectional model of university students and working adults was established and statistically analyzed on the basis of two time points of data, one month apart (T1 and T2). The hypothesized path model had a good fit through a multi-group structural equation modeling analysis. Autonomous motivation at T1 positively predicted socially shared regulation, co-regulation, and self-regulation at T2, one month later, for both groups. However, the three modes of regulation did not positively or significantly predict autonomous motivation in either group. Considering the reciprocal influences of autonomous motivation and motivational regulation, we discuss the necessity of implementing these practices in universities and workplaces.

DOI： 10.5539/jedp.v14n1p93
Examining the causal model between socially shared regulation of motivation, engagement, and creative performance 査読

Takamichi Ito, Takatoyo Umemoto

Thinking Skills and Creativity 48 101288 - 101288 2023年3月

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記述言語：英語掲載種別：研究論文（学術雑誌）

The purpose of this study was to hypothesize and validate a path model with the following sequence of variables: three regulation modes of intrinsic motivation, three aspects of engagement, and creative performance. ...... Based on the findings of the path model, the desirable direction of educational practice in the future was discussed

DOI： 10.1016/j.tsc.2023.101288
Examining the causal relationships between interpersonal motivation, engagement, and academic performance among university students 査読国際誌

Takamichi Ito, Takatoyo Umemoto

PLoS ONE 17 ( 9 ) 2022年9月

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記述言語：英語掲載種別：研究論文（学術雑誌）

Examining the causal relationships between interpersonal motivation, engagement, and academic performance among university students
This study investigates the validity of path models in which interpersonal motivation positively predicts behavioral, emotional, and cognitive engagement, and behavioral engagement positively predicts superior performance in collaborative learning in university classes. The path model was tested using structural equation modeling. The results of the analyses showed that weak positive paths from identified regulation to all three aspects of engagement were substantial. In addition, a weak positive path from intrinsic motivation was significant for emotional engagement. For performance, the weak positive path from behavioral engagement was statistically significant. Based on these results, the implications of the motivation theory and practice in higher education are discussed.

DOI： 10.1371/journal.pone.0274229
Socially Shared Regulation and Performance in Group Work on Creativity Tasks: Analyzing Regulation Utterances 査読国際誌

Takamichi Ito, Takatoyo Umemoto

Journal of Education and Learning 11 ( 4 ) 2022年6月

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記述言語：英語掲載種別：研究論文（学術雑誌）

Socially Shared Regulation and Performance in Group Work on Creativity Tasks: Analyzing Regulation Utterances
This study examined socially shared regulation of learning (SSRL) and motivation processes in a collaborative learning task that required creativity using the ICT tool of mind mapping. Thirty university students formed three groups, collaborating face-to-face to generate creative ideas. The following results were obtained from qualitative and quantitative data using psychological scales and utterance analysis. In the middle phase of the collaborative activity, there was a significant weak-to-moderate positive correlation between socially shared regulation of cognition, self-regulation, co-regulation, and socially shared regulation of intrinsic motivation and a deep level of regulation utterances. Moreover, there were significant weak-to-moderate correlations between behavioral and cognitive engagement, SSRL of monitoring and cognition, and the three modes of motivational regulation. Creative performance was significantly and moderately positively associated with socially shared regulation of cognition and total frequency of utterances in the group. Based on these findings, the implications for practice in university education are discussed from the perspective of socially shared regulation in collaborative learning.

DOI： 10.5539/jel.v11n4p74
自己調整学習と認知処理スタイルに応じた学習支援招待

伊藤崇達

日本学校心理士会年報 ( 14 ) 28 - 33 2022年3月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）
発達障害児・者に関する自己調整学習研究の動向―システマティック・レビューによる検討

伊藤崇達, 本田真大, 涌井恵, 佐藤克敏

九州大学心理学研究 23 11 - 28 2022年3月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（大学，研究機関等紀要）
Exploring Socially Shared Regulation Processes in Peer Tutoring: Focusing on the Functions of Tutor Utterances 査読国際誌

Takamichi Ito, Takatoyo Umemoto

Journal of Educational and Developmental Psychology 12 ( 1 ) 1 - 13 2021年12月

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記述言語：英語掲載種別：研究論文（学術雑誌）

DOI： 10.5539/jedp.v12n1p1
Self‐Regulation, Co‐Regulation, and Socially Shared Regulation of Motivation for Collaborative Activity: Comparison Between University Students and Working Adults (Advance online publication) 査読国際誌

Takamichi Ito, Takatoyo Umemoto

Japanese Psychological Research 2021年4月

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記述言語：英語掲載種別：研究論文（学術雑誌）

Self‐Regulation, Co‐Regulation, and Socially Shared Regulation of Motivation for Collaborative Activity: Comparison Between University Students and Working Adults

DOI： 10.1111/jpr.12337
The Relationship between Self-Efficacy, Intrinsic Value, and Emotional Engagement: Using a Cross-Lagged Panel Model 査読

Takatoyo UMEMOTO, Takamichi ITO

Educational Technology Research 39 ( 1 ) 145 - 154 2016年12月

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記述言語：英語掲載種別：研究論文（学術雑誌）

The Relationship between Self-Efficacy, Intrinsic Value, and Emotional Engagement: Using a Cross-Lagged Panel Model
学級における社会的目標構造と学習動機づけの関連―友人との相互学習を媒介したモデルの検討― 査読

大谷和大, 岡田涼, 中谷素之, 伊藤崇達

教育心理学研究 64 ( 4 ) 477 - 491 2016年12月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）

Relation between classroom social goal structures and academic motivations: Peer learning as a mediator
The present research examined the process by which classroom social goal structures (prosocial and compliance goal structures) are related to the academic motivations of elementary school children. In Study 1, a Classroom Social Goal Structure Scale was developed, and its reliability and validity tested. Participants were elementary school 5th and 6th graders (N =289). The scale was found to be internally consistent, and it showed a moderate to high correlation with other classroom environment scales. Study 2 examined whether classroom social goal structures were related to academic motivations (intrinsic motivation and self-efficacy)mediated by academic-related peer interactions (i.e., peer learning). Participants were elementary school 5th and 6th graders (N = 3,609)from 117 classrooms in 23 schools. The data were analyzed by multilevel structure equation modeling (MLSEM) at both student and classroom levels. At both levels,prosocial goal structure was found to be related to academic motivations,mediated by peer learning. Compliance goal structure was shown to have a small but significant mediational effect,but only at the student level. The discussion dealt with educational implications of the results.

DOI： 10.5926/jjep.64.477
自己調整学習とアクティブ・ラーニング―学習障害のある子どもたちへの支援― 招待査読

伊藤崇達

LD研究 25 ( 4 ) 414 - 422 2016年11月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）
調整方略，感情的および行動的エンゲージメント，学業成果の関連査読

梅本貴豊, 伊藤崇達, 田中健史朗

心理学研究 87 ( 4 ) 334 - 342 2016年10月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）
学級の目標構造は自己価値の随伴性の効果を調整するか―内発的興味と自己調整学習方略に及ぼす影響― 査読

大谷和大, 中谷素之, 伊藤崇達, 岡田涼

教育心理学研究 60 ( 4 ) 355 - 366 2012年12月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）
自己調整学習のサイクルに基づく学習方略と動機づけの関係―算数の授業場面に着目した検証―

伊藤崇達, 涌井恵, 佐藤克敏, 川越裕太郎

九州大学教職課程研究紀要 ( 7 ) 1 - 17 2023年3月

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記述言語：その他掲載種別：研究論文（大学，研究機関等紀要）
生徒の意欲を喚起する授業デザインの構築Ⅰ―震災復興期の福島から学ぶ―

野ヶ山康弘, 谷口和成, 伊藤崇達

教職キャリア高度化センター教育実践研究紀要 ( 1 ) 101 - 109 2019年3月

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記述言語：日本語
アクティブ・ラーニング型授業における学習者の心理的変化―授業デザインの改善に伴う変化に焦点を当てて― 査読

伊藤崇達

日本教育工学会論文誌 41 61 - 64 2018年2月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）
自分で「学び方」を見つけて学ぶ自律的学習のすすめ―一人ひとりの主体的な学びの支援― 招待

伊藤崇達

指導と評価 6月号 15 - 17 2017年6月

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記述言語：日本語
学習の自己調整，共調整，社会的に共有された調整と自律的動機づけの連続体との関係

伊藤崇達

京都教育大学附属教育実践センター機構教育支援センター教育実践研究紀要 ( 17 ) 169 - 177 2017年3月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（大学，研究機関等紀要）
ライフキャリアの能力・態度と「ともに自ら学びあう力」―大学での学びと教職志望度との関連性―

伊藤崇達

特別支援教育臨床実践センター年報 ( 7 ) 2017年3月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（大学，研究機関等紀要）
自己効力感，内発的価値，感情的エンゲージメントの関連―交差遅延パネルモデルによる検証― 査読

梅本貴豊, 伊藤崇達

日本教育工学会論文誌 ( 40 ) 75 - 84 2016年9月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）
子どもが進んで行う家庭での勉強―保護者の適切な援助― 招待

伊藤崇達

児童心理 2016年6月

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記述言語：日本語
親の自律的動機づけ，動機づけ支援と子の自律的動機づけ，自己調整学習方略の使用との関連―自律性支援と自己抑制支援に着目した因果モデルの検証― 査読

伊藤崇達

日本教育工学会論文誌 39 81 - 84 2016年1月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）
動機づけモニタリング傾向と先延ばしとの関連―動機づけの不安定性の知覚を介するプロセスの検証―

岡田涼, 大谷和大, 伊藤崇達, 梅本貴豊

香川大学教育学部研究報告 143 55 - 61 2015年3月

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記述言語：その他掲載種別：研究論文（大学，研究機関等紀要）
動機づけの全般的レベルおよび不安定性を捉える試み―動機づけ特性，自己動機づけ方略との関連から―

岡田涼, 伊藤崇達, 梅本貴豊

教育心理学フォーラム・レポートFR-2013-01 2013年9月

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記述言語：その他
A multilevel analysis of classroom goal structures’ effects on intrinsic motivation and peer modeling: Teachers’ promoting interaction as a classroom level mediator. 査読国際誌

Ohtani, Kazuhiro, Okada, Ryo, Ito, Takamichi, Nakaya, Motoyuki

Psychology 4 629-637 2013年8月

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記述言語：英語掲載種別：研究論文（学術雑誌）
Peer Modeling of Motivation and Children’s Motivation for Learning 査読

Takamichi Ito, Motoyuki Nakaya, Ryo Okada

Japanese Journal of Social Motivation 7 52 - 63 2013年3月

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記述言語：英語掲載種別：研究論文（学術雑誌）

Peer Modeling of Motivation and Children’s Motivation for Learning
大学生における状態的動機づけの変化のパターン

岡田涼, 伊藤崇達, 梅本貴豊

香川大学教育学部研究報告 139 139 - 144 2013年3月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（大学，研究機関等紀要）
目標志向性が学業的援助要請，ピア・モデリングに及ぼす影響―小学生と中学生における差の検討― 査読

岡田涼, 大谷和大, 中谷素之, 伊藤崇達

パーソナリティ研究 21 111 - 123 2012年4月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）

DOI： 10.2132/personality.21.111
ピア・モデリングにおける動機づけ特性の効果―小学校の分数学習場面を対象として―

岡田涼, 中谷素之, 伊藤崇達

香川大学教育学部研究報告 137 111 - 118 2012年3月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（大学，研究機関等紀要）
学習支援ニーズはいかに捉えられるか―学習支援研究の可能性―

伊藤崇達

京都教育大学特別支援教育臨床実践センター年報 ( 2 ) 1 - 12 2012年3月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（大学，研究機関等紀要）
青年期における親に求める動機づけ支援のニーズと評価査読

伊藤崇達

日本教育工学会論文誌 35 1 - 4 2011年12月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）
コンフリクトマップを用いた教授方略が認知的側面と動機づけ的側面に及ぼす影響—中学校地理の事例を通して— 査読

高垣マユミ, 田爪宏二, 中谷素之, 伊藤崇達, 小林洋一郎, 三島一洋

59 ( 1 ) 111 - 122 2011年3月

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記述言語：日本語掲載種別：研究論文（学術雑誌）
A Cross-Cultural Study on the Behavioral Characters in Interpersonal Relationship of Korean and Japanese College Students (in Korean)

Boyun Seo, Namsu Park, Hirohumi Koishi, Takamichi Ito

The Korean Journal of Educational Psychology 25 201 - 217 2011年3月

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記述言語：その他

A Cross-Cultural Study on the Behavioral Characters in Interpersonal Relationship of Korean and Japanese College Students (in Korean)

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書籍等出版物

教育の未来を研究する会（編）「最新教育動向2022」（「自己調整学習の可能性」を分担執筆）

伊藤崇達

明治図書 2021年12月

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記述言語：その他
中谷素之・岡田涼・犬塚美輪（編）「子どもと大人の主体的・自律的な学びを支える実践—教師・指導者のための自己調整学習」（第7章を分担執筆）

伊藤崇達

福村出版 2021年9月

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記述言語：その他
梶田叡一・浅田匡・古川治（監修）/浅田匡・古川治（編著）「教育における評価の再考—人間教育における評価とは何か」（第7章を分担執筆）

伊藤崇達

ミネルヴァ書房 2021年3月

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記述言語：その他
子安増生・丹野義彦・箱田裕司（監修）「有斐閣現代心理学辞典」

伊藤崇達

有斐閣 2021年2月

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記述言語：その他
「グループディスカッション―心理学から考える活性化の方法」

西口利文, 植村善太郎, 伊藤崇達（担当：共著）

金子書房 2020年9月

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記述言語：日本語
谷口篤・豊田弘司（編）「実践につながる教育心理学」（第8章を分担執筆）

伊藤崇達

八千代出版 2020年7月

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記述言語：日本語
渡辺弥生・西野泰代（編）「ひと目でわかる発達―誕生から高齢期までの生涯発達心理学」（第6章を分担執筆）

伊藤崇達

福村出版 2020年4月

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記述言語：日本語
原清治・春日井敏之・篠原正典・森田真樹（監修）/神藤貴昭・橋本憲尚（編著）「教育心理学」（第8章を分担執筆）

伊藤崇達

ミネルヴァ書房 2019年3月

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記述言語：日本語著書種別：学術書
吉田武男（監修）/樋口直宏（編著）「教育の方法と技術」（第3章を分担執筆）

伊藤崇達

ミネルヴァ書房 2019年2月

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記述言語：日本語
山﨑準二・高野和子（編集代表）/鹿毛雅治（編著）「発達と学習」（第5章を分担執筆）

伊藤崇達

学文社 2018年12月

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記述言語：日本語
「自ら学び考える子どもを育てる教育の方法と技術」自己調整学習研究会（監修）岡田涼・中谷素之・伊藤崇達・塚野州一（編）（第3章を分担執筆）

伊藤崇達

北大路書房 2016年4月

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記述言語：日本語
竹熊尚夫（編著）「日本式教育の海外展開とインパクト—往還する高専／KOSENと日本式国際学校の新潮流―」（第2章，第5章を分担執筆／第2章伊藤崇達，第5章木村拓也・伊藤崇達）

伊藤崇達

九州大学出版会 2024年4月

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記述言語：その他
柘植雅義（監修）/涌井恵（編著）「特別支援教育とアクティブ・ラーニング—一人ひとりの違いを活かす通常学級での教え方・学び方—」（第4章を分担執筆）

伊藤崇達

金子書房 2023年5月

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記述言語：その他
「自尊感情の心理学―理解を深める「取扱説明書」―」中間玲子（編）（第5章を分担執筆）

伊藤崇達

金子書房 2016年4月

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記述言語：日本語
管理職のための特別支援教育ハンドブック（第6章を分担執筆）

伊藤崇達

京都教育大学附属教育実践センター機構特別支援教育臨床実践センター 2016年3月

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記述言語：日本語
「授業の心理学―認知心理学からみた教育方法論―」栗山和広（編）（第2章を分担執筆）

伊藤崇達

福村出版 2014年2月

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記述言語：日本語
「ピア・ラーニング―学びあいの心理学―」共編

中谷素之, 伊藤崇達

金子書房 2013年9月

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記述言語：日本語
「自己調整学習―理論と実践の新たな展開へ―」自己調整学習研究会（編）（第2章を分担執筆）

伊藤崇達

北大路書房 2013年4月

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記述言語：日本語
特別支援教育テキスト（分担執筆）

藤岡秀樹, 相澤雅文, 伊藤崇達, 岩坂英巳, 牛山道雄, 佐藤美幸, 丸山啓史, 水谷宗行

京都教育大学 2013年3月

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記述言語：日本語
「コンピテンス―個人の発達とよりよい社会形成のために―」速水敏彦（監修），陳惠貞・浦上昌則・高村和代・中谷素之（編）（第１章，第１節を分担執筆）

伊藤崇達

ナカニシヤ出版 2012年3月

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記述言語：日本語
「よくわかる学校教育心理学」森敏昭・青木多寿子・淵上克義（編）（Ⅴ-6を分担執筆）

伊藤崇達

ミネルヴァ書房 2010年4月

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記述言語：日本語
「［改訂版］やる気を育む心理学」編著

伊藤崇達

北樹出版 2010年4月

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記述言語：日本語
「自己調整学習の成立過程：学習方略と動機づけの役割」

伊藤崇達

北大路書房 2009年9月

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記述言語：日本語

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講演・口頭発表等

自己調整学習を促すために

伊藤崇達

鹿児島大学教育学部代用附属　鹿児島市立伊敷中学校第74回研究公開　講演 2025年5月

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開催年月日： 2025年5月
自己調整学習をどのように実現するか

伊藤崇達

敬愛高等学校　講演 2025年3月

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開催年月日： 2025年3月
「自己調整学習」～「人は学び方をどのように学ぶのか」～（講演）

伊藤崇達

熊本大学教職大学院情報教育研修会／NITS・教職大学院等コラボ研修プログラム支援事業　 2024年12月

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開催年月日： 2024年12月
ともに豊かに創造的に学びあうために―自己調整から社会的に共有された調整へ―（講演）

伊藤崇達

令和６年度　鹿児島市立山下小学校公開研究会 2024年11月

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開催年月日： 2024年11月
グループディスカッションをいかに活性化するか―実践での気づきから理論の築きへ―（話題提供者）

伊藤崇達

日本協同教育学会第20回大会／大会企画ラウンドテーブル 2024年10月

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開催年月日： 2024年10月

記述言語：その他

開催地：中村学園大学国名：その他
自己調整学習をどう指導・支援するか―学習方略・メタ認知・動機づけの視点から（話題提供者）

伊藤崇達

日本教育心理学会第 66回（2024 年）総会／会員企画シンポジウム

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開催年月日： 2024年9月

記述言語：その他

国名：その他
「学力」はどう高まるか―教育心理学からのアプローチ（話題提供者）

伊藤崇達

日本教育心理学会第 66回（2024 年）総会／大会企画シンポジウム

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開催年月日： 2024年9月

記述言語：その他

国名：その他
児童・生徒の「教科内容の本質的理解」を促す授業デザイン― (3) 協同を通して個人の概念的理解をいかに深めるか―（指定討論者）

伊藤崇達

日本教育心理学会第 65 回（2023 年）総会／会員企画シンポジウム

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開催年月日： 2023年8月 - 2023年9月

記述言語：その他

国名：その他
発達障害児・者の自己調整学習（教育講演）招待

伊藤崇達

日本LD学会第30回大会

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開催年月日： 2021年12月 - 2022年1月

記述言語：その他

国名：その他
「主体的・対話的で深い学び」を問う―ポスト・コロナの授業に向けて―（話題提供タイトル：教育心理学上の理論と実践の往還をめざす研究の試み―「主体的な学び」の観点から―）

伊藤崇達

日本教育心理学会総会第63回総会／学会企画シンポジウム

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開催年月日： 2021年8月

記述言語：その他

国名：その他
多様な子どもの「学び方を自ら学ぶ能力」に関するプロセスのアセスメントと支援（話題提供タイトル：「学び方を自ら学ぶ」心理尺度の作成の試みと学習支援のあり方をめぐって）

伊藤崇達

日本発達心理学会第35回大会／会員企画シンポジウム 2024年3月

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記述言語：その他

国名：その他
子どもの発達を支える心理学的アプローチ（話題提供タイトル：子どもの主体性を支える教育心理学的アプローチ―自己調整学習の視点から―）

伊藤崇達

日本発達障害学会第58回研究大会（2023年）／実行委員会企画シンポジウム 2023年11月

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記述言語：その他

国名：その他
教室が「対面」である意味とは―教育心理学からの提案―（話題提供タイトル：子どもたちが対面しともに主体的に学びあう場としての教室―学習・動機づけ心理学の視点から―）

伊藤崇達

日本教育心理学会総会第64回総会／学会企画シンポジウム 2022年8月

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記述言語：その他

国名：その他

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MISC

特集「『主体的な学び』の実現の鍵を握る『自己調整学習』とはどのような学びか？」 Interview「自己調整学習」とは何か

伊藤崇達

ベネッセコーポレーション　VIEW next 高校版 2024年10月
『教育展望』特集「主体的な学びを実現する自己調整能力について」（「特別支援教育における自己調整学習について考える」を執筆

伊藤崇達

教育展望（一般財団法人教育調査研究所） 2023年9月

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記述言語：その他
書評「エピソードに学ぶ教育心理学」

伊藤崇達

「書斎の窓」有斐閣 2022年11月

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記述言語：その他
いま、子どもたちの学ぶ意欲にどう寄り添うか

伊藤崇達

「教育と医学」慶應義塾大学出版会 2020年7月

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記述言語：日本語

いま、子どもたちの学ぶ意欲にどう寄り添うか
（第1章，第11章を分担訳），中谷素之（監訳）「自己調整学習の多様な展開―バリー・ジマーマンへのオマージュ」福村出版

伊藤崇達

2019年3月

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記述言語：その他
「学生を自己調整学習者に育てる」監訳，北大路書房

美馬のゆり, 伊藤崇達

「学生を自己調整学習者に育てる」 2017年7月

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記述言語：日本語
「自己調整学習ハンドブック」監訳，北大路書房

塚野州一, 伊藤崇達

「自己調整学習ハンドブック」 2014年9月

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記述言語：日本語
PE003 小学校における学級の社会的目標と学習動機づけの関係 : 友人との学習活動に着目して(学校心理学,ポスター発表E)

大谷和大, 岡田涼, 中谷素之, 伊藤崇達

日本教育心理学会総会発表論文集 2015年8月

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記述言語：日本語

DOI： 10.20587/pamjaep.57.0_426
日本型メンターシステムの構築と活用に向けた基礎的研究

村上忠幸, 伊藤崇達, 佐藤克敏, 延原理恵, 平井恭子

平成２６年度京都教育大学教育改革・改善プロジェクト報告書 2015年3月

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記述言語：日本語
K085 ピア・モデリングの個人差を捉える試み(口頭セッション14 仲間・友達・ライバル)

岡田涼, 中谷泰之, 伊藤崇達, 大谷和大

日本教育心理学会総会発表論文集 2010年7月

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記述言語：日本語

DOI： 10.20587/pamjaep.52.0_307

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所属学協会

関西心理学会
日本発達心理学会
日本パーソナリティ心理学会
日本教育工学会
日本心理学会
日本教育心理学会

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委員歴

日本教育心理学会総会企画委員

2024年12月 - 2027年3月

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団体区分：学協会
公益社団法人日本心理学会専門別代議員（第2部門発達･教育）国内

2023年3月 - 2025年3月
一般社団法人臨床発達心理士認定運営機構委員国内

2015年3月 - 2020年3月

学術貢献活動

大会企画ラウンドテーブル（II-3-1 学会発表等に再掲）

日本協同教育学会第20回大会（オンライン） 2024年10月

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種別：大会・シンポジウム等
会員企画シンポジウム　話題提供者（II-3-1 学会発表等に再掲）

日本教育心理学会第66回大会（大阪国際交流センター） 2024年9月

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種別：大会・シンポジウム等
学会企画シンポジウム　話題提供者（II-3-1 学会発表等に再掲）

日本教育心理学会第66回総会（オンライン） 2024年9月

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種別：大会・シンポジウム等
会員企画シンポジウム　話題提供者（II-3-1 学会発表等に再掲）

日本発達心理学会第35回大会（大阪国際交流センター） 2024年3月

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種別：大会・シンポジウム等
実行委員会企画シンポジウム　話題提供者（II-3-1 学会発表等に再掲）

日本発達障害学会第58回研究大会（京都教育大学） 2023年11月

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種別：大会・シンポジウム等
会員企画シンポジウム　指定討論者（II-3-1 学会発表等に再掲）

日本教育心理学会第65回総会（オンライン） 2023年8月 - 2023年9月

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種別：大会・シンポジウム等
日本教育心理学会／教育心理学研究，優秀論文賞選考委員

2023年4月 - 2023年7月

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種別：学会・研究会等
学会企画シンポジウム　話題提供者（II-3-1 学会発表等に再掲）

日本教育心理学会第64回総会（オンライン） 2022年8月 - 2022年9月

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種別：大会・シンポジウム等
教育講演（II-3-1 学会発表等に再掲）

日本LD学会第30回大会（オンライン） 2021年12月 - 2022年1月

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種別：大会・シンポジウム等
学会企画シンポジウム　話題提供者（II-3-1 学会発表等に再掲）

日本教育心理学会第63回総会（オンライン） 2021年8月

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種別：大会・シンポジウム等
日本教育心理学会／教育心理学研究，編集委員

2021年1月 - 2022年12月

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種別：学会・研究会等
日本パーソナリティ心理学会／パーソナリティ研究，常任編集委員

2020年4月 - 2022年3月

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種別：学会・研究会等
日本教育心理学会／教育心理学研究，常任編集委員

2020年1月 - 2020年12月

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種別：学会・研究会等
慶應義塾大学出版会／「教育と医学」，編集委員

2019年7月 - 現在

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種別：学会・研究会等
日本教育工学会論文誌，増刊号編集委員会，編集委員

2019年4月 - 2021年3月

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種別：学会・研究会等
日本教育心理学会／教育心理学研究，優秀論文賞選考委員

2019年2月 - 2019年9月

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種別：学会・研究会等
日本教育工学会／日本教育工学論文誌，Educational Technology Research，編集委員

2017年9月 - 2020年7月

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種別：学会・研究会等
日本教育心理学会／教育心理学研究，常任編集委員

2016年1月 - 2018年12月

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種別：学会・研究会等
日本パーソナリティ心理学会／パーソナリティ研究，常任編集委員

2015年8月 - 2019年8月

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種別：学会・研究会等

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共同研究・競争的資金等の研究課題

創造と探究を促進する社会的に共有された調整プロセスの解明

研究課題/領域番号：23K02895 2023年 - 2025年

日本学術振興会科学研究費助成事業基盤研究(C)

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担当区分：研究代表者資金種別：科研費
メタ認知の社会的調整を促す英語学習モデルの検討（代表者：町岳）

研究課題/領域番号：23K02863 2023年 - 2025年

日本学術振興会科学研究費助成事業基盤研究(C)

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担当区分：研究分担者資金種別：科研費
物理教育における自己調整学習方略の獲得を促す学習指導モデルの開発（代表者：谷口和成）

2021年 - 2023年

日本学術振興会科学研究費助成事業基盤研究(C)

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担当区分：研究分担者資金種別：科研費
高ストレス状況下での集団討議過程とその改善に関わる研究（代表者：植村善太郎）

2020年 - 2023年

日本学術振興会科学研究費助成事業基盤研究(C)

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担当区分：研究分担者資金種別：科研費
トランジッションを促進する社会的に共有された調整プロセスと学習指導モデルの開発

研究課題/領域番号：20K03337 2020年 - 2022年

日本学術振興会科学研究費助成事業基盤研究(C)

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担当区分：研究代表者資金種別：科研費
多様な子どもの「学び方を自ら学ぶ」能力とプロセスのアセスメント法と支援法の開発（代表者：涌井恵）

2020年 - 2022年

日本学術振興会科学研究費助成事業基盤研究(B)

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担当区分：研究分担者資金種別：科研費
日本式教育の海外往還による多文化革新カリキュラムの構築に関する国際比較研究（代表者：竹熊尚夫）

2020年 - 2022年

日本学術振興会科学研究費助成事業基盤研究(B)

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担当区分：研究分担者資金種別：科研費
多文化共生の教室環境構造による動機づけ促進モデルの構築―日中米の比較文化研究（代表者：中谷素之）

2019年 - 2022年

日本学術振興会科学研究費助成事業基盤研究(C)

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担当区分：研究分担者資金種別：科研費
高等教育における「真正なる学びあい」の成立過程の解明と実践モデルの構築

研究課題/領域番号：17K04352 2017年 - 2020年

日本学術振興会科学研究費助成事業基盤研究(C)

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担当区分：研究代表者資金種別：科研費
協働学習において調整が社会的に共有されるプロセスの解明

2014年 - 2016年

日本学術振興会科学研究費助成事業基盤研究(C)

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担当区分：研究代表者資金種別：科研費
学習と動機づけの自律化プロセスと学習支援ニーズの多様性に関する研究

2011年 - 2012年

科学研究費助成事業若手研究(B)

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担当区分：研究代表者資金種別：科研費
子どもの自律的学習と動機づけの内在化プロセスを促す家庭環境のあり方の検証

2009年 - 2010年

科学研究費助成事業若手研究(B)

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担当区分：研究代表者資金種別：科研費

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教育活動概要

大学院の修士課程では「教育心理学」「教授・学習過程心理学」などを担当し，博士課程では「教授・学習過程心理学講究」を担当している。当該領域における最新の理論と研究知見について取り上げ，実践への展開について追究を深めるようにしている。
　学部の専門科目では，「教育心理学講義」「教授心理学講義」「教育心理学演習」「教授過程心理学演習」「認知心理学演習」「モティベーション理論演習」などを担当している。
　全学の教職科目をはじめとして，基幹教育院の高年次基幹教育科目等も担当してきている。

担当授業科目

卒業論文演習

2025年10月 - 2026年3月後期
心理学研究法

2025年10月 - 2026年3月後期
教授・学習過程心理学（修士課程）

2025年10月 - 2026年3月後期
教育心理学特論（教育・学校心理学）

2025年10月 - 2026年3月後期
認知心理学演習

2025年10月 - 2026年3月後期
教職教育心理学Ⅱ

2025年6月 - 2025年8月夏学期
特別研究（修士課程）

2025年4月 - 2026年3月通年
博士論文指導演習

2025年4月 - 2026年3月通年
教授・学習過程心理学講究（博士課程）

2025年4月 - 2026年3月通年
卒業論文指導演習

2025年4月 - 2025年9月前期
教職教育心理学

2025年4月 - 2025年9月前期
教育心理学（修士課程）

2025年4月 - 2025年9月前期
教育心理学講義Ⅰ（教育・学校心理学）

2025年4月 - 2025年9月前期
教職教育心理学Ⅰ

2025年4月 - 2025年6月春学期
教授・学習過程心理学（修士課程）

2024年10月 - 2025年3月後期
教育心理学特論（教育・学校心理学）

2024年10月 - 2025年3月後期
教育心理学演習（教育・学校心理学）

2024年10月 - 2025年3月後期
心理学実験

2024年10月 - 2025年3月後期
心理学研究法

2024年10月 - 2025年3月後期
教職教育心理学Ⅱ

2024年6月 - 2024年8月夏学期
博士論文指導演習

2024年4月 - 2025年3月通年
教育実習指導

2024年4月 - 2025年3月通年
教授・学習過程心理学講究（博士課程）

2024年4月 - 2025年3月通年
教育心理学（修士課程）

2024年4月 - 2024年9月前期
教授心理学講義Ⅱ

2024年4月 - 2024年9月前期
教職教育心理学Ⅰ

2024年4月 - 2024年6月春学期
教授・学習過程心理学（修士課程）

2023年10月 - 2024年3月後期
教育心理学特論（教育・学校心理学）

2023年10月 - 2024年3月後期
心理学研究法

2023年10月 - 2024年3月後期
モティベーション理論演習（教育・学校心理学）

2023年10月 - 2024年3月後期
人間行動学特論（修士課程）

2023年10月 - 2023年12月秋学期
教職教育心理学Ⅱ

2023年6月 - 2023年8月夏学期
博士論文指導演習

2023年4月 - 2024年3月通年
教育実習Ⅱ

2023年4月 - 2024年3月通年
教育実習Ⅰ

2023年4月 - 2024年3月通年
教育実習研究

2023年4月 - 2024年3月通年
教育実習指導

2023年4月 - 2024年3月通年
教授・学習過程心理学講究（博士課程）

2023年4月 - 2024年3月通年
教育心理学（修士課程）

2023年4月 - 2023年9月前期
心理学入門

2023年4月 - 2023年9月前期
教職教育心理学

2023年4月 - 2023年9月前期
教授心理学講義Ⅰ

2023年4月 - 2023年9月前期
心理学研究法特講（修士課程）

2023年4月 - 2023年9月前期
教職教育心理学Ⅰ

2023年4月 - 2023年6月春学期
卒業論文演習

2022年10月 - 2023年3月後期
教授過程心理学演習

2022年10月 - 2023年3月後期
心理学研究法

2022年10月 - 2023年3月後期
教授・学習過程心理学

2022年10月 - 2023年3月後期
教育心理学特論（教育・学校心理学）

2022年10月 - 2023年3月後期
教職実践演習（中・高）

2022年10月 - 2023年3月後期
人間行動学特論（修士課程）

2022年10月 - 2022年12月秋学期
教職教育心理学Ⅱ

2022年6月 - 2022年8月夏学期
教授・学習過程心理学講究

2022年4月 - 2023年3月通年
教育実習指導

2022年4月 - 2023年3月通年
特別研究

2022年4月 - 2023年3月通年
卒業論文指導演習

2022年4月 - 2022年9月前期
教職教育心理学

2022年4月 - 2022年9月前期
教育心理学講義Ⅱ（教育・学校心理学）

2022年4月 - 2022年9月前期
教育心理学

2022年4月 - 2022年9月前期
心理学研究法特講

2022年4月 - 2022年9月前期
教職教育心理学Ⅰ

2022年4月 - 2022年6月春学期
認知心理学演習

2021年10月 - 2022年3月後期
教育心理学特論（教育・学校心理学）

2021年10月 - 2022年3月後期
心理学研究法

2021年10月 - 2022年3月後期
教授・学習過程心理学

2021年10月 - 2022年3月後期
教職実践演習

2021年10月 - 2022年3月後期
卒業論文演習

2021年10月 - 2022年3月後期
人間行動学特論

2021年10月 - 2021年12月秋学期
教職教育心理学Ⅱ

2021年6月 - 2021年8月夏学期
特別研究

2021年4月 - 2022年3月通年
教授・学習過程心理学講究

2021年4月 - 2022年3月通年
教育実習Ⅱ

2021年4月 - 2022年3月通年
教育実習Ⅰ

2021年4月 - 2022年3月通年
教育実習指導

2021年4月 - 2022年3月通年
教育実習研究

2021年4月 - 2022年3月通年
卒業論文指導演習

2021年4月 - 2021年9月前期
教職教育心理学

2021年4月 - 2021年9月前期
教育心理学

2021年4月 - 2021年9月前期
教育心理学講義Ⅰ（教育・学校心理学）

2021年4月 - 2021年9月前期
教職教育心理学Ⅰ

2021年4月 - 2021年6月春学期
卒業論文演習

2020年10月 - 2021年3月後期
心理学実験

2020年10月 - 2021年3月後期
心理学研究法

2020年10月 - 2021年3月後期
教育心理学演習（教育・学校心理学）

2020年10月 - 2021年3月後期
教育心理学特論（教育・学校心理学）

2020年10月 - 2021年3月後期
教授・学習過程心理学

2020年10月 - 2021年3月後期
人間行動学特論

2020年10月 - 2020年12月秋学期
教職教育心理学Ⅱ

2020年6月 - 2020年8月夏学期
特別研究

2020年4月 - 2021年3月通年
教授・学習過程心理学講究

2020年4月 - 2021年3月通年
教育実習Ⅱ

2020年4月 - 2021年3月通年
教育実習Ⅰ

2020年4月 - 2021年3月通年
教育実習研究

2020年4月 - 2021年3月通年
卒業論文指導演習

2020年4月 - 2020年9月前期
教職教育心理学

2020年4月 - 2020年9月前期
教授心理学講義Ⅱ

2020年4月 - 2020年9月前期
教育心理学

2020年4月 - 2020年9月前期
教職教育心理学Ⅰ

2020年4月 - 2020年6月春学期
卒業論文演習

2019年10月 - 2020年3月後期
心理学実験

2019年10月 - 2020年3月後期
心理学研究法

2019年10月 - 2020年3月後期
モティベーション理論演習（教育・学校心理学）

2019年10月 - 2020年3月後期
教育心理学特論（教育・学校心理学）

2019年10月 - 2020年3月後期
教授・学習過程心理学

2019年10月 - 2020年3月後期
人間行動学特論

2019年10月 - 2019年12月秋学期
教職教育心理学Ⅱ

2019年6月 - 2019年8月夏学期
特別研究

2019年4月 - 2020年3月通年
教授・学習過程心理学講究

2019年4月 - 2020年3月通年
教育心理学

2019年4月 - 2019年9月前期
心理学入門

2019年4月 - 2019年9月前期
卒業論文指導演習

2019年4月 - 2019年9月前期
教職教育心理学

2019年4月 - 2019年9月前期
教授心理学講義Ⅰ

2019年4月 - 2019年9月前期
教職教育心理学Ⅰ

2019年4月 - 2019年6月春学期
教授・学習過程心理学

2018年10月 - 2019年3月後期
心理学実験

2018年10月 - 2019年3月後期
心理学研究法

2018年10月 - 2019年3月後期
教授過程心理学演習

2018年10月 - 2019年3月後期
教育心理学特論（教育・学校心理学）

2018年10月 - 2019年3月後期

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FD参加状況

2025年3月役割：参加名称：情報セキュリティ対策の自己点検及び情報セキュリティ教育e-learning研修

主催組織：全学
2025年3月役割：参加名称：敷地内全面禁煙e-learning研修

主催組織：全学
2025年3月役割：参加名称：営業秘密管理e-learning研修

主催組織：全学
2025年2月役割：参加名称：教職課程ＦＤ

主催組織：全学
2024年11月役割：参加名称：学際研究・教育ＦＤ

主催組織：部局
2024年10月役割：参加名称：学際研究・教育ＦＤ

主催組織：部局
2024年6月役割：参加名称：ハラスメント防止・対策e-learning研修

主催組織：全学
2024年5月役割：参加名称：みなし輸出に関するオンライン研修

主催組織：全学
2024年2月役割：参加名称：教職課程ＦＤ

主催組織：全学
2023年12月役割：参加名称：人間環境学府・研究院ＦＤ

主催組織：部局
2023年11月役割：参加名称：学際研究・教育ＦＤ

主催組織：部局
2023年11月役割：参加名称：GakuNin RDMデータ活用セミナー：これからの研究データ管理を探る

主催組織：全学
2023年10月役割：参加名称：研究データ管理・公開に係る説明会

主催組織：部局
2023年8月役割：参加名称：個人情報保護研修

主催組織：全学
2023年8月役割：参加名称：みなし輸出に関するオンライン研修

主催組織：全学
2023年7月役割：参加名称：教員・部局・大学の研究業績指標とそれを用いた校費配分

主催組織：部局
2023年2月役割：参加名称：大学における営業秘密管理

主催組織：全学
2023年1月役割：参加名称：情報セキュリティ教育及び自己点検

主催組織：全学
2022年12月役割：参加名称：研究費の運営・管理に係るコンプライアンス教育

主催組織：全学
2022年12月役割：参加名称：電子教材著作権講習会

主催組織：全学
2022年12月役割：参加名称：障害を理由とする差別の解消の推進に関する研修

主催組織：全学
2022年12月役割：参加名称：新型コロナウイルスの感染拡大防止に向けたe-learning

主催組織：全学
2022年12月役割：参加名称：九州大学個人情報保護研修

主催組織：全学
2022年11月役割：参加名称：みなし輸出管理

主催組織：全学
2022年11月役割：参加名称：敷地内全面禁煙

主催組織：全学
2022年10月役割：参加名称：教育学部ＦＤ

主催組織：部局
2022年10月役割：参加名称：安全保障管理研修

主催組織：全学
2022年10月役割：参加名称：国際契約研修

主催組織：全学
2022年3月役割：参加名称：雇止めに関する研修

主催組織：全学
2022年3月役割：参加名称：情報セキュリティ対策の自己点検及び情報セキュリティ教育

主催組織：全学
2022年1月役割：参加名称：九州大学危機管理

主催組織：全学
2022年1月役割：参加名称：大学における営業秘密管理

主催組織：全学
2021年12月役割：参加名称：教育学部FD

主催組織：部局
2021年11月役割：参加名称：教育学部FD

主催組織：部局
2020年9月役割：参加名称：オンライン授業に向けた技術講習会

主催組織：全学
2020年6月役割：参加名称：教育学部FD

主催組織：部局
2020年5月役割：参加名称：新型コロナウイルスの感染拡大防止に向けたe-learning

主催組織：全学
2020年4月役割：参加名称：オンライン授業講習会：第４弾

主催組織：全学
2020年4月役割：参加名称：オンライン授業講習会：第２弾

主催組織：全学
2020年4月役割：参加名称：オンライン授業講習会：第３弾

主催組織：全学

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他大学・他機関等の客員・兼任・非常勤講師等

2019年慶応義塾大学大学院社会学研究科区分:非常勤講師
2018年慶応義塾大学大学院社会学研究科区分:非常勤講師
2016年国立大学法人筑波大学大学院人間総合科学研究科区分:非常勤講師
2012年国立大学法人大阪大学区分:非常勤講師
2012年国立大学法人京都工芸繊維大学区分:非常勤講師
2007年国立大学法人名古屋大学区分:非常勤講師

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社会貢献活動

探究学習の研究指導助言者

大阪府立高等学校 2023年7月

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対象：幼稚園以下,　小学生,　中学生,　高校生

種別：その他
探究学習の研究指導助言者

佐賀県立高等学校 2023年4月

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対象：幼稚園以下,　小学生,　中学生,　高校生

種別：その他

メディア報道

揺れ動く教育―自ら学ぶ力を

中日新聞 2020年9月

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揺れ動く教育―自ら学ぶ力を
生徒が回す自己調整学習のサイクルを支援し教科指導と評価を一体的に考える

河合塾 Guideline７・８月号 2020年7月

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生徒が回す自己調整学習のサイクルを支援し教科指導と評価を一体的に考える
「自ら学ぶ力」、どうすれば育てられる？自己調整学習の専門家に聞く

朝日新聞 2020年5月

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「自ら学ぶ力」、どうすれば育てられる？自己調整学習の専門家に聞く
Eテレ出演

NHK 2014年4月

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Eテレ出演

政策形成、学術振興等への寄与活動

2025年4月 - 現在大分市教育委員会

運営指導委員
2024年3月 NHK

Eテレ監修者
2022年9月 - 現在光村図書出版株式会社

教育開発研究センター，研究員
2022年4月 - 2025年3月福岡県教育庁

委託研究，協力メンバー
2022年4月 - 2025年3月北海道教育委員会

文部科学省事業運営指導委員
2022年4月 - 2024年3月国立研究開発法人国立精神・神経医療研究センター

厚生労働省事業委員
2021年8月名古屋市教育委員会

名古屋市教育研究員への研究指導
2017年4月 - 2022年3月北海道教育委員会

文部科学省事業運営指導委員
2014年4月 - 2015年3月ベネッセ教育総合研究所

研究メンバー
2009年4月 - 2010年3月愛知県教育委員会

学校評価の充実・改善のための実践研究推進協議会講師
2009年4月 - 2010年3月豊田市教育委員会

学力向上推進委員会委員
2008年4月 - 2010年3月

愛知県看護教員養成講習会講師
2008年4月 - 2009年3月豊田市教育委員会

教員・学校評価推進委員会委員

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